農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展對于實現(xiàn)國家糧食安全、資源可持續(xù)利用和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。當前，我國農(nóng)業(yè)正處于從資源消耗向資源高效轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入高、產(chǎn)量低、效率低、環(huán)境風險大等問題仍較為突出。探索新的農(nóng)業(yè)科研范式，以新質(zhì)生產(chǎn)力為引擎推進農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展已成為全國涉農(nóng)高校和科研機構(gòu)面臨的重大機遇和挑戰(zhàn)，成為變革農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系、全面支撐鄉(xiāng)村振興的重大需求。

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科研模式存在的“三個錯位”

一是農(nóng)業(yè)科研模式與新時代需求錯位。新時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展需要綜合運用農(nóng)學、生物、生態(tài)、信息技術(shù)等多個學科的知識和方法，以解決復(fù)雜的農(nóng)業(yè)問題。然而，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科研模式，由于學科的條塊劃分，往往局限于單一因子、單一目標和單一過程的研究，導致許多研究成果具有片面性和局限性，無法有效指導實際復(fù)雜場景下“農(nóng)業(yè)綠色增產(chǎn)增效”多目標協(xié)同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

二是技術(shù)創(chuàng)新與末端應(yīng)用錯位。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科研注重理論與技術(shù)的先進性和創(chuàng)新性，而忽視了實際場景應(yīng)用與市場需求。在從試驗田到小農(nóng)戶技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，農(nóng)民被動接受科研人員開發(fā)的技術(shù)與產(chǎn)品，導致技術(shù)創(chuàng)新者和末端用戶之間的供需錯位，技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)場景條件和農(nóng)民實際需求不匹配，制約了技術(shù)的采納與應(yīng)用效果。

三是技術(shù)應(yīng)用與落地模式錯位。技術(shù)成果應(yīng)用對產(chǎn)業(yè)化環(huán)境、政策支持、資金投入等有差異化的要求。然而，技術(shù)研發(fā)者多關(guān)注技術(shù)的先進性和創(chuàng)新性，忽視了技術(shù)應(yīng)用的市場特征和場景特征，與落地應(yīng)用的環(huán)境不匹配，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化難、推廣應(yīng)用慢、科技貢獻率不高。

變革農(nóng)業(yè)科研思路，構(gòu)建農(nóng)業(yè)科研新范式

在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的驅(qū)動下，農(nóng)業(yè)技術(shù)需求呈現(xiàn)場景化、信息化、整裝化等特點，單項、單環(huán)節(jié)的技術(shù)已不能滿足新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新需求。為此，中國農(nóng)業(yè)大學自2009年開始探索建立了“科技創(chuàng)新、社會服務(wù)和人才培養(yǎng)”三位一體的科技小院新模式，并逐漸發(fā)展成為一種基于現(xiàn)實場景“在發(fā)展中做研究、零距離推動改變”的農(nóng)業(yè)科研新范式。

科技小院師生將科學研究的主戰(zhàn)場由實驗室轉(zhuǎn)移到“三農(nóng)”前線，科研人員從大城市的科研院所走向村屯農(nóng)家和田間地頭，在復(fù)雜的一線實際場景中發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的問題，遵循“從生產(chǎn)中來，到生產(chǎn)中去”的思路，將技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)實踐、農(nóng)戶需求和國家農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，在充分尊重農(nóng)戶的權(quán)利和需求前提下，形成了“在發(fā)展中做研究、零距離推動改變”的農(nóng)業(yè)科研新范式，打破單一學科思維定勢，改變了在實驗室研究、地頭成果推廣的“從研究到發(fā)展”的傳統(tǒng)思路，解決了科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的難題。這一新科研范式的關(guān)鍵在于：

第一，駐扎一線，深入實戰(zhàn)場景研究真問題。秉承問題導向式的科學研究理念，堅持駐扎生產(chǎn)一線，以場景為對象和載體，精準識別關(guān)鍵制約因素，與用戶面對面交流，了解真實需求和關(guān)鍵痛點，服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需求。

第二，共同創(chuàng)新，面向農(nóng)戶需求和國家戰(zhàn)略。創(chuàng)新場景從實驗室轉(zhuǎn)移到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，“帶著知識到一線”，在產(chǎn)業(yè)一線場景中，診斷“卡脖子”問題，與用戶一起創(chuàng)新技術(shù)，并進行“場景到場景”驗證，改變了傳統(tǒng)的“帶著技術(shù)去推廣”的模式。

第三，“四多”協(xié)同，實現(xiàn)技術(shù)的大面積落地。科技小院秉承“多學科交叉、多目標協(xié)同、多過程融合和多主體參與”的“四多”原則，匯聚不同學科領(lǐng)域的專家智慧解決復(fù)雜問題；注重將科技創(chuàng)新與社會、經(jīng)濟、環(huán)境等多目標相融合，確保技術(shù)發(fā)展的可持續(xù)性和社會效益。此外，創(chuàng)新按需聯(lián)合、優(yōu)勢互補的“政產(chǎn)學研用”一體化融合模式，實現(xiàn)多主體可持續(xù)共贏。充分發(fā)揮科技小院的紐帶作用、政府的政策優(yōu)勢、企業(yè)的資金與機械優(yōu)勢及農(nóng)戶的生產(chǎn)經(jīng)驗等，通過四化（技術(shù)標準化、物化、信息化、機械化）驅(qū)動，將分散的資源和要素組織起來，打破了技術(shù)應(yīng)用“最后一公里”壁壘。

發(fā)揮科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)引領(lǐng)作用

轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)科研范式，以新質(zhì)生產(chǎn)力為引領(lǐng)推進農(nóng)業(yè)綠色高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)新理論和方法，加強農(nóng)業(yè)科研的體系化建設(shè)，推動農(nóng)業(yè)科研范式的深刻變革和新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，著重抓好以下三點：

一是面向國家戰(zhàn)略和重大任務(wù)，在一線場景中開展科技創(chuàng)新。以科技創(chuàng)新為先導，不斷挖掘和培育新質(zhì)生產(chǎn)力，提升全要素利用率，為農(nóng)業(yè)綠色化、高質(zhì)量化發(fā)展注入強勁動力。通過深入研究和應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)業(yè)資源利用效率，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境的和諧共生。

二是創(chuàng)新“點線面”一體化組織模式，推動全產(chǎn)業(yè)鏈升級。根據(jù)優(yōu)勢產(chǎn)區(qū)布局，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大問題，以產(chǎn)業(yè)體系或縣域為單元，建設(shè)科技小院集群，打造多學科聯(lián)合攻關(guān)、農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化推廣的綜合性創(chuàng)新平臺。同時，探索產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)鏈“線”的優(yōu)化升級，帶動縣域經(jīng)濟“面”的快速發(fā)展。

三是變革教育模式，培養(yǎng)復(fù)合交叉創(chuàng)新型人才。鼓勵科技小院復(fù)合交叉創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，集實踐教學、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)為一體，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建跨學科、跨領(lǐng)域的教育體系，為學生提供多元化、個性化的學習體驗，在提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的同時，促進知識的跨界融合與應(yīng)用，為社會培養(yǎng)出一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民，具備科技、管理、領(lǐng)導等創(chuàng)新思維和實踐能力的復(fù)合交叉型人才，推動未來鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。